https://selective-feast-c85.notion.site/1a0fe2489b3a80438fd5f116e51f7e96

　　１　主張

　　２　理由

　から述べられることが多いですが、理由の部分をつき詰めて教えてくれる本は少ないです。

　今回は、理由の部分を突き詰めます。

　　主張を支える、理由の部分は、

　　【理由】＋【事実・証拠】＋【ワラント】の３つからできていると考えました。

【主張】ますます多くの人が EVを買うだろう。

【理由部】

　　【理由①】：EVは環境により良いため。　

　　【理由①を支える事実・証拠】EVは排気ガスを出さない。一方、ガソリン車は排気ガスを出し空気を汚染する。

　　【理由①を支え＋主張に戻すWarrant】環境を守るため、＋　より多くの人がEVを選択するだろう。

...................................... 以下がAIに入れるプロンプト...............................

あなたは極めて優秀なアカデミックライティング指導の専門家です。
　　以下の【主張】をサポートする【理由】を英語で考えてください。
　　【資料】を参考にし、下の条件をふまえて書いてください。

　　# 条件
　　条件１　【理由】は、１　理由　２　具体例　３ワラント　の３つから成り立っているものとします。
　　条件２　具体例とワラントは【理由】をしっかり支えます。可能な限りCoherentであるよう努めてください。
　　条件３　【理由】は【主張】を直接的にサポートします。可能な限りCoherentであるよう努めてください。
　　条件４　英語はなるべくシンプルにしてください。CEFR A1からA2レベルの語彙と文法で書いてください。

　　【主張】

【資料】

主張
「インターネットの普及は教育に多大な影響を与えた。」

非coherentな例
インターネットは様々な情報を提供します。図書館は知識の宝庫です。多くの学生がインターネットを使っています。オンラインコースは便利です。教育は重要です。

この例では、各文が関連性が薄く、主張を直接サポートしていないため、読者にとって理解しにくいです。

Coherentな例
インターネットの普及は教育に多大な影響を与えました。まず、学生はオンラインで豊富なリソースにアクセスできるようになりました。例えば、Google Scholarやオンラインライブラリを利用することで、以前は物理的に図書館に行かなければ手に入らなかった学術論文や資料が簡単に手に入ります。また、オンラインコースやウェビナーは、場所や時間に制約されずに学習を進めることができます。このように、インターネットの普及は教育の機会を広げ、学びの環境を大きく変えました。

この例では、各文が主張を直接サポートし、論理的に関連しています。まず、インターネットの利点を具体例を使って説明し、その後、それらが教育に与える影響を論じています。このように、文章全体が一貫しているため、読者にとって理解しやすくなっています。

Coherentであるために重要なポイント
主張と各段落の関連性: 各段落や文が主張を支持する内容であること。
論理の流れ: 説明が段階的で論理的に進行し、一貫性があること。
具体例: 主張を具体的にサポートする例を用いること。
無駄な情報を排除: 関連性のない情報や矛盾する内容を避けること。
これらのポイントを守ることで、文章がcoherentとなり、読者にとって理解しやすくなります。
.........................................................................................................................................................................................
得られた英文を手直ししたもの

More and more people will use EVs in the future. Do you agree with this?

Yes. Probably more and more people will use EVs in the future.

Reason 1: EVs Are Better for the Environment
Example: An EV does not make smoke when it runs. Gasoline cars make a lot of smoke that can pollute the air.
Warrant: To protect the environment, more people will choose EVs in the future.

Reason 2: EVs Are Becoming Cheaper
Example: Some years ago, EVs were very expensive. Now, companies make much more EVs, and the production cost has been going down.
Warrant: EVs become cheaper and more people will buy and use them.

Reason 3: Many governments give money or other help to people who buy EVs.
Example: In some countries, the government gives money back to people who buy EVs. In others, EV owners do not have to pay some taxes or fees.
Warrant: These supports will encourage more people to choose EVs.

解答

英語文化やゲルマン語族の文化において、二者選択の概念は特に強調されてきました。これは、ゲルマン語派の部族文化における意思決定や二項対立的な考え方に起因するかもしれません。例えば、部族社会では、選択肢を提示し、それに基づいて行動することが重視されていたと考えられます。

「either」が「どちらの〜でも」と「どちらか一方」の意味を持つのは、当時の社会において「二者選択」が非常に重要な概念だったことを反映している可能性があります。二者択一の状況において、「両方」または「一方」を含む意味を持たせることは、選択を柔軟にする役割を果たしていたと考えられます。

うーんこれでもよくわからない。

ChatGPT,  この具体的な事例を想像してストーリーで示して

次のストーリーは、ゲルマン語族の部族社会における「二者選択」と「either」の意味の変遷を反映した物語です。このストーリーでは、部族長が村の未来を決めるために、選択肢を提示し、それを通して部族の価値観や文化を浮き彫りにします。

ストーリー：部族の選択 — 二者の力

登場人物

• フリードリヒ：若き部族の長

• アンナ：村の賢者

• グンター：村の戦士

舞台

遠い昔、ゲルマン語族の小さな村。周囲を広大な森と険しい山に囲まれ、厳しい自然環境の中で部族は生き延びてきた。ある冬、部族は深刻な食糧不足に陥り、村の将来を左右する重要な決断を迫られていた。

物語

厳しい冬のある日、若き部族長フリードリヒは、村の長老たちと賢者アンナを集め、食糧危機をどう乗り越えるかについて話し合っていた。

「我々には選択肢が二つしかない」とフリードリヒは、悩みながら皆に語りかけた。「狩りに出て新たな獲物を見つけるか、他の村と協力し、彼らに食糧を分けてもらうかだ。だが、どちらを選んでも大きなリスクが伴う。」

村の戦士であるグンターが立ち上がり、力強い声で言った。「狩りに出れば、我々の力を証明できる。成功すれば、この冬を乗り切るだけの食糧を得られるだろう。しかし失敗すれば、貴重な戦士たちを失うことになる。」

賢者アンナは深く考え、慎重に言葉を選びながら言った。「他の村に助けを求めることも一つの手段だ。だが、もし彼らが協力を拒めば、我々は村全体の恥を晒し、信頼を失うことになるかもしれない。それに、彼らに頼れば、将来もまた依存することになるだろう。」

部族長フリードリヒは考え込んだ。彼は皆を見渡し、どちらを選んでも全てを失う可能性を感じていた。その時、アンナが微笑みながら言った。

「フリードリヒよ、忘れてはいけない。時には『どちらか一方』ではなく、『どちらの選択も』行うことが解決策となるのだ。狩りに出る一方で、他の村に協力を求めることで、どちらの選択も活かせる。もしどちらか一方が失敗しても、もう片方が我々を救うことになるかもしれない。」

フリードリヒは目を見開いた。「『either』、どちらか一方ではなく、どちらの選択も考慮するのか…。賢者アンナ、確かにそうだ。『ǣghwæther』、すなわち『どちらの道でも』、部族のためになると。」

長老たちと戦士たちは、その提案に同意し、村を二つの隊に分けることにした。グンターは狩りの隊を率いて森へ向かい、フリードリヒ自身は他の村へ赴いて交渉を行った。

運命のように、森ではグンターの隊が大きな獲物を仕留めることに成功し、フリードリヒもまた、他の村との協力関係を築き、冬を越すための食糧を得ることができた。こうして、部族は「either」の持つ両方の可能性を最大限に活かして、危機を乗り越えることができたのだ。

その後の部族の教訓

村人たちは、この経験を通じて「either」という概念に新たな意味を見出した。「either」は単なる「どちらか一方」ではなく、「両方の選択肢を考慮すること」も意味するようになった。二者択一の状況であっても、文脈によって「どちらの選択でも我々を救う」ことを示す言葉となり、村の言語に定着したのである。

これが、ゲルマン語族における「either」の文化的背景の一例である。選択が部族の生存を左右する状況で、「either」という言葉は単に二者択一の選択肢を示すのではなく、「どちらの選択でも有用である」という広い意味を持ち続けるようになったのだ。

このような文化的背景のストーリーにより、「either」が「どちらか一方」と「どちらの〜でも」の意味を持ち続けている理由が、言語の効率性だけでなく、当時の社会の意思決定や選択に対する柔軟な価値観を反映していることが理解できます。

I think we should have pets. First, we can become much healthier. Having pets will reduce our stress.
Second, if you have pets, your life will be more enjoyable. You can make a lot of friends have the same kind of pets.

## 作文添削結果例（以下安藤先生のインストラクションに従い、前田が gemini関数をセルに埋め込み　生成された結果）

**題名：** We should have pets.

**ルーブリック評価**

| 項目 | 評価 | 点数 |
|---|---|---|
| 内容 | 2 | 8点 |
| 構成 | 2 | 8点 |
| 表現 | 3 | 12点 |
| 文法 | 3 | 12点 |
| 表記 | 4 | 16点 |
| **合計** | | **56点** |

**内容：**
ペットを飼うことのメリットとして、健康面と生活の充実という2つの理由を挙げていますが、具体的な説明が不足しています。例えば、ストレス軽減については、どのようにペットがストレスを軽減してくれるのか、具体的な例を挙げて説明する必要があります。また、生活の充実についても、ペットとどのように過ごすことで生活が充実するのか、具体的なエピソードなどを加えることで、読者の共感を呼ぶ文章になるでしょう。

**構成：**
テーマに対する賛成意見を述べていますが、理由を説明する際に、段落分けがされていません。段落分けをすることで、文章の構成が分かりやすくなり、読者も理解しやすくなります。また、各段落の冒頭にトピックセンテンスを置くことで、その段落で何を説明するのかが明確になり、文章全体の論理的な流れが向上します。

**表現：**
全体的にシンプルな表現で書かれており、読みにくい部分はありません。しかし、より豊かな表現を使うことで、文章に深みが増します。例えば、「reduce our stress」を「help us relax and feel less stressed」のように言い換えることで、より具体的なイメージが伝わるようになります。

**文法：**
文法的な誤りはいくつか見られます。例えば、「You can make a lot of friends have the same kind of pets.」は、「You can make a lot of friends who have the same kind of pets.」のように修正する必要があります。また、「if you have pets, your life will be more enjoyable.」は、「Having pets can make your life more enjoyable.」のように言い換えることで、より自然な表現になります。

**表記：**
誤字脱字はありません。しかし、文章全体に、より自然な英語表現を使うように心がけましょう。例えば、「have the same kind of pets」は、「share a common interest in pets」のように言い換えることで、より自然な表現になります。

**全体的な評価：**
ペットを飼うことのメリットについて、簡潔に説明しようとしていますが、内容や構成、表現面で改善の余地があります。具体的な例や説明を加えることで、より説得力のある文章になるでしょう。

**今後の学習に向けたアドバイス：**
今回の作文では、具体的な例や説明を不足している点が課題です。文章を書く際には、自分の主張を裏付ける具体的な例や根拠を意識して記述しましょう。また、文法や表現の誤りを減らすために、文法書や辞書を活用したり、英文法の学習を継続したりすることが大切です。さらに、様々な英文に触れることで、より自然な英語表現を身につけることができます。積極的に読書や映画鑑賞などを行い、英語学習を継続してください。

**英語でこう書くと良いという改善点：**

* **「reduce our stress」を「help us relax and feel less stressed」のように言い換える。** (ストレスを軽減する代わりに、リラックスしてストレスを感じにくくする、という表現に。)
* **「You can make a lot of friends have the same kind of pets.」を「You can make a lot of friends who have the same kind of pets.」のように修正する。** (文法的に正しい表現に。)
* **「if you have pets, your life will be more enjoyable.」を「Having pets can make your life more enjoyable.」のように言い換える。** (より自然な表現に。)
* **「have the same kind of pets」を「share a common interest in pets」のように言い換える。** (より自然な表現に。)


すごい！　何もしなくてもここまで自動で採点、添削してくれるんですね。

方法は、「Gemini関数」を使うこと。例えば Google worksheetの「D3のセル」に次の関数を埋め込んでおきます。「 =gemini(D2)  」
すると、GoogleFormsによってD2に入力されたきた生徒の英作文を、AIであるgeminiに一度渡し、採点、添削してくれたものをE2のセルに返してわけです。APIキーというものを取得して設定するとこれが可能になります。しかも無料。使用においては１分間に１５回という制限はありますが十分。

Googleworksheetでは別のタブに、あなたが何者で、何のための添削か、また、ルーブリックはどうするのか、どんな情報を生徒に提示するのかを設定するところがあります。これによって、国語であろうが、英語であろうが、教科を問わず、AIから返ってくるデータを変更できるのが優れている点です。

安藤昇先生によるAIの活用方法。素晴らしい。

Google sheet & Gemini で評価と添削が簡単に出ます。もちろん、そのまま生徒に出すのはまずい。自分なりに気づいた点もコメントも添えておく。大量に添削が必要になった場合に使えるテクニックでした。

一点だけ注意。
例えば作ったGoogleworksheetをコピーして別のものに使おうとすると、APIキーを再入力しないとうまく機能しません。(APIキーとはAIであるGeminiと、Googleworksheetというアプリで情報をやり取りするための鍵です）APIキーはユーザー一人一人に固有なもの。人に教えたり渡すものでは断じてありませんので、人にworksheetをコピーした時に自分のAPIキーが引き継がれない仕様は実にありがたい。人にシートをコピーしてあげたとしても、自分のAPIキーは引き継がれませんのでとても安心です。一方で、コピーシートをもらった側は改めて自分のAPIキーを取得して入力する必要があります。

Googleworksheetの「拡張機能」から→「Apps Script」を選ぶ→ 左端の「歯車マーク」をクリック→一番下の「プロパティ欄」に小文字で「apikey」と再入力、また、値欄に「apikeyそのもの」を再入力する必要があります。これで、コピーして使うことが可能です。


詳しくは以下の動画を参照ください。

https://youtu.be/g5SLHsQe090?si=hhhistd4XLC1L8Ro

日本のような English as Foreign Language 環境下と、English as Second Languageが可能な環境下では全く条件が違います。後者では普通に生活するだけでもインプット洪水が起きやすいと思います。しかし、日本のような現状では、意図的な学習も含めていかないと全く足りていないと思います。インプット洪水を１日数時間（３時間程度）として、授業で設定するだけは足りていません。家庭での意図的学習がどうしても必要になります。この中には、（児童英語学習）塾での学習も含まれると思います。経済的に恵まれていて、英語学習塾に通えた生徒と、そうでない生徒でもインプット洪水で身に付く時間には大きな差が生まれることも予想されます。

つまり、自然な状況設定をして使わせることによって「なぜ、どんな状況でその言語形態を使うのか」はわかりやすくなります。一方で、身に付くまでに至らない生徒もいるのは、

１）「インプット量」が全く足りていないから　
２）大量の学習を経たとしてもできない場合、自分で「体制化＝ルール化」できないから　
３）語彙や文法などの前提となる知識に穴があるから。
　　a) 音素レベルでのつまづき
　　b) 単語を覚えられない
　　c) 文レベルで使いこなせない
４）ワーキングメモリーの容量が足らず、覚えても覚えてもこぼれ落ちていくから

のいずれかであると思います。

児童英語の世界では、フォニックスをベースにして、絵のカード、絵本などを使って、大量のインプットを意図的に行なっています。インプット理論やインプット洪水は正しいと思いますが、日本のような場合、時間あたりの学習量では意図的な大量インプットに負けるのではないかと思います。もっと言えば、幼児期に児童英語教室などで、大量のインプットを効率的に行えた子供ほど、学校の授業（つまりESL理論に則った方法論の指導）について行きやすいのではないかという疑問が出てきます。

インプット洪水が正しいとしても、「毎日」２ー３時間、児童や中学生が学習時間（それと意識してなくとも）捻り出すのは容易ではありません。やるべきことは英語以外にも大量にあるからです。

ここで言いたいのは、フォニックスをベースにし、フラッシュカードや絵を使って大量のインプット（音読を伴う）を行うことが重要ではということです。「自然な状況」を「作り出して」練習することは大事です。ですが、だからと言って、それで体制化（ルール化）ができるほど時間がかけられるわけではありません。かえって、グループワークなどでは隙間時間が生まれやすくなり、言語に触れられる時間が少なくなります。児童英語教室に行けない子供たち、経済格差を考えれば考えるほど、児童英語教室でやっているような絵やフラッシュカードを使った効率的な大量（音読）インプットを授業時に行う必要はあるでしょう。また、足りないにせよ、家庭学習で基礎訓練をし、長期記憶にする必要はあるでしょう。

第二言語習得における「インプット洪水」（input flood）や「インプット仮説」（input hypothesis）は、Stephen Krashenによって提唱された理論の一部であり、言語学習において豊富な理解可能なインプット（comprehensible input）が重要であるとしています。この理論では、言語が自然な形で提供され、学習者がそれを理解できる範囲で接することが理想とされています。

しかし、English as a Foreign Language (EFL) の文脈では、学習者が日常的に英語に触れる機会が限られているため、前提条件が異なります。以下に、EFL環境におけるインプット洪水理論の適用について考察します。

### インプット洪水の理論
- **インプット洪水（Input Flood）**：大量の言語インプットを提供することで、自然に言語習得が促進されるという考え方。
- **インプット仮説（Input Hypothesis）**：学習者は自分の現在の能力より少し上のレベルの言語インプット（i+1）を理解することで言語を習得する。

### インプット洪水の時間と期間
- **言語習得の時間**：インプット洪水が効果を発揮するためには、学習者が日常的に大量のインプットを受けることが必要です。具体的な時間についての研究は多岐にわたりますが、一般的には1日に数時間以上の言語接触が望ましいとされています。
- **言語習得の期間**：言語の習得には個人差がありますが、数ヶ月から数年単位での継続的なインプットが必要です。例えば、毎日2～3時間のインプットを1～2年間続けることで、実用的な言語能力が形成される可能性が高いです。

### 具体例と研究結果
- **研究結果**：さまざまな研究がインプットの量と質が言語習得に及ぼす影響を調査しています。例えば、Mason and Krashen (2004) は、多読（extensive reading）による大量のインプットが学習者の言語能力向上に効果的であると報告しています。

### EFL環境でのインプット洪水の実践
- **メディア利用**：インターネット、映画、テレビ、ラジオ、ポッドキャストなど、多様なメディアを活用して日常的に英語に触れる。
- **環境整備**：学習者が英語を使用する機会を増やすために、英語を話すコミュニティやオンラインの言語交換パートナーを見つける。

### まとめ
インプット洪水を効果的に活用するためには、学習者が継続的かつ大量に理解可能なインプットを受ける環境を整えることが重要です。EFL環境においては、特に意識的に英語に触れる機会を増やす努力が求められます。インプットの具体的な時間と期間については、学習者の目標や現在の言語レベルによって異なりますが、毎日数時間のインプットを数年間続けることが効果的であると考えられます。

***Handling multiple papers?***

Our AI sidebar -- Sider assists you skim through papers 10X faster using its 10+ one-click research tools like deep reader, advanced search, ChatPDF, and context selection.
[Get ready for a smarter academic experience!](https://bit.ly/4aSnMXa)

上記のうち、最も大事な部分は　Noticing気づきの部分

★実はNoticingが英語学習の最大のポイントになると言っても過言ではないと思います
★知りたい！必要だ！と自分にとって必要感、切実感がなければ「脳細胞が発火するのに十分な量の注意」を向けることができません。
　しかも後の作業はおざなりになるのは目に見えています。子供の頃、政治・経済の話を聞いても全く面白くなくスルーしていたことと一緒。
★頭からいとも簡単にこぼれ落ちていくのは、切実感がないためもありますね。
★必要感も切実感もなければ脳細胞は発火しませんし、覚えるわきゃないです。
★じゃどうするか。入試や英検以外で必要感を得る以外、切実感とつなぐためには「日常のよくある一コマ」とか「感情」とつなぐしかないかなと思います。「テストが取れずに、やべーと思う感情とつなげて覚えてみよう」と。そういうことかなと。できるようになって面白くなるのは次の段階。

ですから、文科省がよく言う「自然な状況設定をしコミュニケーション活動を行う」の罠は、この中に「切実感や感情とつないで行う」という部分が入っていないと全く意味がない点だと思います。逆に言えば、「自然な状況設定がなくても、個人で練習するんであっても」、切実感・感情と結び付けられている練習は意味のあるものになると思います。

あなたは「次の【生徒】の教師歴３０年のベテラン英語教師です。次の【英文】を分析し、【分析項目】(1)〜(4)について、「#分析結果:」に続けて生成してください。

【生徒】
高校１年生（１５歳）, CEFR A1 レベル

【英文】
........ここに英文をペースト.....ただし、覚えさせたい語句は(     )でくくること。例　He is (a hair stylist)　Did you (come up with) a good idea?   I don't like (earthquake).

【分析項目】
英文の中の、(　 )内の語句について

（1) 簡単な英語を使って３つのヒントで説明してください。最初のヒントは、人なのか、ものなのか動物なのか機会なのかからのレベルで始め、少しずつ何ものなのか具体的に説明してください。ただしできるだけ短く。ヒントの作り方は、３０年以上のベテラン英語教師がやるような Cognitive Checking Questionsを参考にしてください。

（2) その語句が入っている、意味を推測しやすい簡単で短い英語の例文を１つ作ってください。レベルは できるだけCEFR A1の単語と文法レベルでお願いします。

（3) その日本語の意味が入っている３択問題を作ってください。

（4) (　 )内の語句のすぐ下に、それぞれ1)のヒントと2)の例文と3)の３択問題を書いてください。

（5) 一番最後にclosed test形式で、 （　　　）に入っていた語句を選ばせる問題を作ってください。新しい文を作ることと、できるだけ分かりやすいように２択問題にすること。

＃分析結果:

ChatGPT4での画像作成をしてみました。有料版になります。
１枚目は、水仙の写真から生成。２枚目は椿の写真から。３枚目は紅葉の写真、４枚目は大英博物館のエジプトの石像の写真から。１枚目と４枚目は「クリムト風に」２枚目は上村松園風に。３枚目は浮世絵風にと指示を出してあります。

意識の外側にある長期記憶から引っ張り出した情報と、環境から得た情報を、ワーキングメモリ内で結合させて、考え、理解する。

長期記憶の中には１）単独の知識　２）ネットワーク化された知識　３）手続き知識がある。

１）単なる知識とは、シロクマが何色かとか、気温20度が結構あったかいとかの知識である。

２）give, show, tellはSVOOの構文をとるというのはネットワーク化された知識である。

３）どういう手順を取れば問題解決されるかという手続き的知識もある。１４❌５　なら、　

１）手続き　４と５をかける。　

２）知識 20という答えを長期記憶から引き出す　

３）手続き１０と５をかける　

４）知識　５０という知識を長期記憶から引き出す　

５）手続き　２０と５０を足す　　

６）知識　７０という知識を長期記憶から引き出す。

という手続きになる。

「環境から得られた情報＝目の前の本など」と、「長期記憶の中の知識および手続き知識」はワーキングメモリ内で融合される。
ワーキングメモリの容量が小さければ一連の作業をパッと行うことができなくなる。

したがって（問題を解く）には以下の４つが必要となる。

１）長期記憶内の知識（個別知識＋ネットワーク知識）

２）長期記憶内の問題に対処するための手続き的知識

３）環境からの知識

４）ワーキングメモリの容量

スローラーナーがスローラーナーである理由は、長期記憶の形成不足とワーキングメモリ不足にある場合が多い。

１）対象とする教科についての、長期記憶の内の（個別知識＋ネットワーク知識）が小さい。

２）次に、長期記憶内の手続的知識が少ない。

３）さらにはワーキングメモリの容量不足。

ネットワーク知識について述べると、

発音なら　ouをアウと発音し、about, south, foundと結びつけていることである。

語彙なら　lion, tiger, elephant, dog, catをanimal で結びつけているのもネットワーク知識と言える。

語彙なら　pre-が前だから、predict 前もって話す＝予測する　prepare=前もって並べる＝準備する

文法なら　Ving ....が「すること」「している」「してしながら」を意味する　などである。

手続的知識なら、

I live in Iwaki. なら
知識：文頭のI＋liveで主語と動詞だろう。私は住んでいるだろう。
手続：前置詞の前で、一度切ろう。
知識：前置詞 in＋地名だから場所を指すだろう、
手続：私が住んでいるだから（どこに？）とツッコミを入れよう。
知識：in Iwakiは「いわきに」になり「いわきの」にはならないだろう。

しかし普通はこれらを全て意識しながら読んでいる人はまずいない。
何度も体験し、慣れが生じた構文については、ある程度無意識のうちに処理されるものだからだ。

英文解釈の学習は、実は、つまづきやすい「読解上の手続き知識」を「意識化」するもので必要なことだ。一方で読解について無意識で手続き知識を学ばせる方法もある。それが多読である。大量に英語の子供向けの本を読むと、それほど意識せず、手続き的知識がインストールされることになる。英語が得意な人は大量のインプットを通して「無意識でも分かる、できる領域が広い」人だと思う。それはそうなのだが、誰しもがそこそこの教材で到達できるのは「意識して読解→無意識に言えるわかるための音読」かと思う。

文部科学省のスタンスは、まずは導入してみて、走りながら問題を出していくというものでした。やってみたらどうなったか。

１）英語嫌いの児童が増えた。→教科書を順番にやっているだけだからではと推察します。（専科の先生でない方はそれでもやっとかと思います）
２）英語塾などに通えている児童と通っていない児童の学力格差が生まれてきてこれも悩みの種になっている。
３）中途半端な数の専科の先生を入れたため（入れないよりだいぶマシです）彼らに任せればいいと頼る先生方が出てきた。
　　

繰り返し言いますが、小学校の先生はある意味大変忙しい状況にあるとも言えます。「いやいや、税金を払っているのだから教えてもらわないと困る」という人もいるでしょう。でも忙しさに苦慮し、楽しく効果的に教えることができるのはまだ一部の先生だけではないかと推察します。だから教育委員会では専科の先生に指導的役割を期待したいのでしょう。でも、小学校の忙しさはなんら解消されていません。無理筋のところで、セカンドベター、サードベターを目指している限り、先はあまりないようにも感じます。そして残念ながら英語嫌いの生徒が増えています。

本気で英語力を上げたいのなら、少なくとも下のどれかを達成する必要があると考えます。

１）小学校の先生の数自体をもっと増やす。（忙しさの解消。空き時間を増やす。学ぶ時間を確保する）

２）専科の先生を各校に１名以上配置する。（中学の英語の先生の退職者、児童英語指導経験者を登用）

１）と２）の両方が必要でしょう。

それプラス、大事なことがあります。

指導の骨と経験値がないとダメなんです。これが研修で身につけるべきこと。ここからは現状を考えれば、本当、理想の部分です。

＜語順と修飾＞を学ばせるシステム。＝「Sは＝何だ」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「Sは＝どんなだ」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「Sは　どうする　何を」＋副詞＜どのように、どこ、いつ＞

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　S( 句   ) V   C   /  S ( 句　　）V O   / S V O ( 句　）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　名詞（名詞＋動詞...) は関係詞　　　　　　　　　　　　　　　　

＜音と文字をつなぐ＞システム　　　＝ Phonics　+　シラブルベースの発音

＜大量にある歌やチャンツといった教科書の副教材をここだというタイミングで使っていく経験と目＞

＜趣旨説明の原則、一時一事の原則、確認ー評価の原則、要点をずばっと短く伝える法則、など指導技術を英語に応用していく経験値＞

１番上「語順と修飾のシステム」は児童がもっとも混乱すること。日本語と英語は真逆の語順です。小学生向けの語順理解システムが必要です。

小学生にも明示的にわかる語順指導が必要です。（あえて文型とは言いません）
S＝ナニだ文 She is a student.  Sは＝ドンナだ文　She is cute.　Sは　どうする　何を文. She  plays tennis.  など。

「小学生にはパターンだけ与えて、実際に使う場面を与え、練習させればいい」というのがESL的メインストリームの考えでしょう。でも、ここでESL理論を持ってきてもしょうがないです。学校以外の日常のインプット量が圧倒的に足りないのですからESL理論は厳密には日本には当てはまらないのです。授業では、自分の中でルール化という「納得」ができないうちに授業は先にいってしまう。どんどん分からなくなる。だからこそ小学生にも納得できるルールをずばっと示す必要があります。「場面を使った「楽しい」活動」＋「納得できる」ルールを学ぶ活動と、「過去の自分や他者との競争を伴うパターンプラクティス」。この３つが揃うかどうかが英語が好きになるかどうかの瀬戸際です。塾に行ってなくてもわかるようにするのが大切です。そう考えると、現行の教科書は欲張りすぎです。もっと絞っても良いと思います。

2番目「音と文字をつなぐシステム」。小中では音声活動を多くやらせます。一方で、読み書きが少なくなりがち。児童、生徒には音声ファーストというのはその通りなのですが、それは、音声に十分なれさせるのが最終目的ではありません。音声になれることで、RLSWの４技能につなげていくためです。いつまでも音声重視のアクティビティをやっているのはある意味、不得意な分野になるべく手をつけない作戦とも取れます。なぜなら、児童、生徒は、「音声を文字化する/文字を音声化」するところでもつまづいていますので。文字をたどたどしくしか読めない。書いてもバツをもらって、だんだん自信を失っていきます。塾に行ってない子には全くドリル、パターンプラクティスが足りてません。音声には強い。でも紙に書かれた瞬間に、バツをもらい自信がなくなりつまらなくなる児童生徒は多いです。単語のスペリングも覚えられない。だったら強化ポイントは、「音声と文字をつなげること」だろう思うのです。

そのためにはフォニックスが役立ちます。ところが小学校の指導要領では、フォニックスは推奨されていません。「英語の音になれることが第一で、文字化などは後回し」というのが、そうしない立場の方がいう話です。何か「フォニックスというと文字もやらねばならない。生徒には音声が先で、文字など無理」という思い込みがあるわけです。はっきり言って、ナンセンスです。児童英語の世界では、フォニックスから入りますよ？そしてそれで英語嫌いになり英語塾をやめるとしたら、先生方は収入が得られずに多大な影響が出ます。しかしそんな話は聞きません。話は逆で、フォニックスは音と文字をつなぐ手助けをするものです。学ぶからこそ、文字と音が一緒に学べ、単語や英文を比較的楽に覚えられるのです。ですから、発想が逆なのです。また、「フォニックスは、すべての発音と文字のルールを網羅していない。だから学ぶ価値がない」という考えもナンセンスです。では欧米ではなんのために子供達にフォニックスを指導しているのでしょうか？役に立たないのに？　こう考えてはどうでしょうか。フォニックスは、ちょっと網目が荒い網なのだと。大きな魚、中ぐらいの魚は難なくすくいとることができます。でも小魚は逃してしまう。では、この網は全く意味がないものでしょうか？　フォニックスルールを知らない児童、生徒は、出てくる単語を見るたびに、どういう発音になるだろうと思うでしょう。フォニックスルールを知らない児童、生徒は、書くたびに、すべての単語には共通点などなく、全部一から覚えるのだと思うでしょう。でも違います。フォニックスは「覚えることを減らしてくれるルール」です。これを教育心理学では「体制化」と言います。頭の中にこういうルールがあるだけでだいぶ初見の単語を読んだり、書いたりするのが楽になるルールなのです。やらないのはもったいないですよ。少なくとも、各都道府県の指導主事たる方は「フォニックスを教えている。とんでもないことだ。指導要領にないではないか」というのはやめてくださいね。指導要領は最低限のことですから。逆にほめてあげてください。


3番目ですが、ここが一番「英語指導経験のある先生とない先生」で別れるポイントとなります。1番目、2番目、４番目は学べば誰でも再現可能です。ところが、大量にある、歌やチャンツなどの音声リズム教材をどこでどう使うかだけは経験がものを言います。逆にいうと、東京書籍さんなどがどれだけ大量に用意していても使えないのであればないのと同じです。勿体無い。児童生徒は、歌やチャンツが大好きなのに。要するに、教科書をそのまま進めるだけの先生とそうでない先生の違いになってきます。教師にとり一番大事なのは「情熱・愛情」と「教育技術スキル」と「授業を目的に応じてデザインする力」です。曜日、月、形容詞、名詞、動詞、数字、色、いろいろなものがチャンツで覚えられます。でも活用しきれない。インプットの大切な機会を逸しているとも言えます。教科書をなぞるだけの先生の授業は好きになれないのは誰でも経験があるでしょう。好きや得意にさせる先生にはそれなりの勉強と体験といったバックグラウンド・理由があるのです。副教材をどう楽しく学びにつなげられるかはとても大きな研修ポイントと言えます。

4番目ですが、小学校の先生方にはお馴染みだと思います。向山洋一先生の授業の法則ですね。これは高校生や大学生、大人に至るまで使える優れた授業技術で、私もずいぶん助けていただきました。これを英語教育に落とし込んでいくことが大切です。相性がいい英語指導スキルは、TPR （トータルフィジカルレスポンス）ですね。それだけではないですが。

文科省は、教員免許更新講習じゃなく、こういったことをやるべきだったと思います。これからでも遅くありません。

私は、文部科学省から派遣されて、カナダのブリティッシュコロンビア大学で学ぶ機会を得ました。（なので文部科学省および県教育委員会、知事には心から感謝しております。私の人生を変えました。その分貢献もさせていただきましたし、今後も貢献していくことに変わりありません。）カナダ・バンクーバーでは現地の力のある中学高校の先生方の授業も見させていただきました。カナダにもコースオブスタディがあるのですが、先生方は、地域の教材センターで自由に教材をコピーし、授業を組み立てていました。テストがあるため、そこで結果が出せれば良いという考えの方も多かったです。教科書というものは、確かに、「学ぶべきものが、学ぶべき順に入っています」が、目の前の生徒のつまづきに必ずしも寄り添うものではありません。適宜、そこから離れてスモールステップで指導を行うことが求められます。

私が移民の方に英語を教えている英語の授業などを通して学んだことは、「初学者に教えることがもっとも技量が必要で、もっとも難しい。Teaching skills matter. 」ということでした。ところが、日本の小学校の先生方は学ぶ余裕もなく忙しい、人も足りない、英語指導技術もない状態で授業をしなければならない。これは、私が文部科学省の派遣事業で学ばせていただいこととは真逆のことです。

ベネッセの調査では、英語が苦手な生徒の数も増えていますが、逆に得意な生徒の数も増えています。英語力自体は総合的には日本全体として上がっているというのが現状です。

ではこれをもって本当に成功と言えるでしょうか。所得が低く、英語塾に通わせることが不可能な世帯は、地方に多いのではないでしょうか。逆に所得が高く塾に通わせられる世帯が都市部に多いことは想像に難くありません。英語ができる、できないで差が開くのは経済的なものだから仕方がないのでしょうか。公教育の役割は、そういう所得格差を「ある程度は」カバーできるものであって欲しいと私は思います。だからこその提言をさせていただきました。

「走り出しながら、変えていく」と小学英語を導入された方が導入当時おっしゃったと記憶しています。であれば、本気で、教員定数や、専科の先生の数、研修内容を変えてほしいと思います。

ひょっとしてここで書いたことを見てもらえたのだろうか。

だとしたら嬉しいです。

英語教育、編集様、本当にありがとうございました。

G6買いました。ありがとうございました。

様々な翻訳ソフトが出てきており、実用的なものに近づいている。特にDeepLの使い勝手と精度はやばいぐらい良い。

しかし、翻訳ソフトは最大にして本質的な弱点がある。その言葉の持つ、論理的お約束である。日本語の論理性で書いたものはどこまでいっても日本語のままで、英語圏の人が納得のいく構成になっているとは言えない。

英語は、主張(Claim)の後に理由を述べ、その理由をサポートする実例(Data)と、その実例は確実に理由につながる(Warrant)というところまでを示す。日本語にはない特徴だ。

例えば、「電気自動車に乗るべきではない」というタイトルでエッセイを書く場合、英文の構成は次のようになる。

　２つの理由から電気自動車に乗ることお勧めできない。(主張）

　１つは環境に悪いからだ。（理由）
　電気自動車は一見環境に良さそうに見えるが（譲歩）
　化石燃料を燃やして電気を発電している国がほとんどだ。（Data)
   化石燃料を使って発電している限り、地球には優しくない。（Warrant)

　２つ目は不便だからだ。（理由）
　急速充電したとしても３０分かかり、家庭では一晩充電にかかる上（Data)
    充電ステーションが十分に整備されているわけではない。（Data)
    短時間で充電できず、充電ステーションを探し回る生活は不便だ。（warrant)

以上の理由から電気自動車には乗らない方がいいと言える。（再主張）

これが英語のエッセイの構造である。
DeepLでは、このような論理構造までは作ってはくれない。

ところが、ChatGPTではこの論理構造まで作ってくれる。

英語教師に役立つChat GPT 文例

1. ある単語を使った文を作りたい。簡単なレベルで。　
　文例.  Make a sentence including "school" for beginners of English learners.　
　回答　I go to school every day.

２. ある単語を使った文を作りたい。簡単なレベルかつ、語数指定で。
   文例　Make a 20-word sentence including "school" for beginners of English learners.
　回答 I go to school early in the morning, learn new things and make friends there.

3. 複数の指定する単語が入った文を作りたい。簡単なレベルかつ、語数指定で。  
   文例　Make a 8-word sentence including "school" and" bus" for beginners of English learners.
   回答　 I go to school by bus every morning,

4. 生徒が作った英文が文法的にあっているかチェックしたい。
   文例　Check the grammar and expressions , " I go to school by bus every morning."
   回答　The sentence "I go to school by bus every morning" is grammatically correct.

   文例　Check the grammar and expressions, " Yesterday I go to school by the bus."
   回答　　Yesterday I went to school by bus.　

5 ChatGPTに、英検などのエッセイの解答例を書かせたい。　

　文例　Please write an 80-word essay about" We should not drive more electric cars" in CEFR A1 level vocabulary and grammar.
　回答 We should not drive more electric cars because they are not always good for the environment. They use electricity to run, and the way it's made can be bad for the earth. Also, they can't go as far as other cars and not all places have charging stations. It's important to think about these things before making a choice. Electric cars are not always the best option.

　上記は、CEFR A1レベルなので、英検３級から準２級ぐらいの語彙と文法レベルで書いていることになる。

6. 　ChatGPTにエッセイの論理性をチェックさせたい。
　　せっかくChat GPTに書いてもらったものだが、論理性はあっているか。せっかくだからこれもChat GPTにチェックしてもらおう。

次のエッセイの論理性について評価して、日本語で教えて：We should not drive more electric cars because they are not always good for the environment. They use electricity to run, and the way it's made can be bad for the earth. Also, they can't go as far as other cars and not all places have charging stations. It's important to think about these things before making a choice. Electric cars are not always the best option.

回答　このエッセイは、電気自動車は環境に常に良い選択肢ではないという議論を提示しています。電気自動車は電力を使用して動作し、その生産方法が地球に悪影響を与える可能性があると指摘しています。また、他の車よりも範囲が狭く、充電ステーションがすべての場所に存在しないとも述べています。これらのことを選択する前に考えることは重要だと主張しています。電気自動車は常に最善の選択肢ではないと結論付けています。 このエッセイは論理的な議論を提示していると言えますが、支持するデータや統計をもっと具体的に示し、他の影響を考えることでさらに信頼性を高めることができます。

今の段階で評価を下すのは早計かもしれませんが、結構実用的かなと思います。

理由があっていないもの、理由をサポートする具体例があっていないものなどを用意し、チェックさせてみると、どこまで使えるかわかるかもしれませんね。

先生方向けの英語教育だけでは飽きたりなくなり、直接小、中、高校生向けの英語学習サイトを立ち上げました。

Hiro-Hiro-Eigo　です。

ぜひよろしくお願いします。

https://scrapbox.io/Hiro-Hiro-Eigo/

Scrapboxというサービスで作ってあります。

ホーム画面に入ったら、一番右上にある、「Date Modified」あるいは「Title」となっているところをクリックし、一番下の「Title」を選んでください。そうするとページがきれいに、0001 から順に並びます。

0002 スタート！のページをクリックしても、ホーム画面から興味あるページをクリックしてもいろいろなページに飛んでいきます。

どうしても動作動詞を置く場合、be Ving....と、今している状態にあるとするしかない。動作動詞はbe動詞が必要になるのだ。

× He seems to play soccer. 
◉ He seems to be playing soccer.

◉He seems to love cats.  
◉He seems to know the answer. 

おまけ

seem toとappear to では、主観的にそう思えるのは seem to 。 外見的にそう見えるのが appear to ...

［it seems （that）節 / it would seem （that）節］（周囲の状況から判断して［聞いたところによると］）…であるように〔人に〕思われる, 
It seems to me that he knows everything.彼は何でも知っているようだ（＝He seems to know everything.） 《◆後者は彼を直接見て下した判断》　G5より引用。


と言うことは、He seems to have lost his smartphone.は彼がスマホ、スマホと言って慌てている様子を直接見たのを思い起こしながら言っていることで、 It seems that he (has) lost his smartphone.は　彼がスマホ、スマホと慌てていた状態だったと人から聞いて、「彼はスマホを無くしたらしい」と思ったということになる。

英作文的には、It seems that 過去形で書いたほうが S seems to have Vppよりも時制のミスがなくて良いと思っていたが、やはり間接、直接があるらしいので、単純に書き換えはできない。形が違うとやはり意味に違いがある。でもここまでなかなか教えられないのが歯痒い。

柏野先生、吉良先生、南條先生によるこのシリーズは大変よく練れていているし、大変参考になります。毎号楽しみにしている記事です。
できればこの名物コーナーについて、一点だけ、大修館英語教育編集部にお願いがあります。

Question Boxは、できれば結論から入っていただきたいのです。あるいは、最後にまとめの部分を入れるか、大事なポイントは□で囲ってほしい気がします。最初に概略で良いので、答えを示してくださると助かります。つまり論文でいうところのアブストラクトが欲しいのです。

理由１）結局何が言いたいのかわからないとストレスになります。
　　　　どこに結論が書いてあるか、視線を誘導する部分がほしいです。（アブストラクト的存在のような）

理由２）謎解きのような構成は分かりますが、解答がいつも長いため（その必要性は十分理解しています）であれば、サブタイトルをつけるな
　　　　どして重要な部分はひとめでわかるようにし、どこを読み、どこまで読むかは読者の自由に任せてほしいのです。
　　　　

例えば、２０２２年９月号のQuestion Boxを例にしてみましょう。

X is one thing, Y is another. の話です。「こうなったらいいな」という例の１つを示してみます。


新聞の小見出しのようなサブタイトルをつけてみます。

2022年　大修館　英語教育　９月号　Question Box　柏野先生の解答より参照

現代では論文でさえ、読む人の読みやすさを考慮しています。商業ベースの読み物であるならばなおさらそうしていただけたらありがたいです。
第１級の学者の知見をよりわかりやすく伝えるのも「英語教育」の編集者の腕の見せ所と考えます。ぜひご検討をお願いします。

なお、大修館 ジーニアス英和辞典 G6は待ちに待った辞書です。絶対に紙と、アプリ両方とも買わせていただきます。

１）過去分詞を覚えきれていない。

　　Sporken   　おそらく work からの影響と思われる。
　　Writen 等　 はいい方。　 

２）be動詞周りのミス　
       be動詞がつかない。be動詞の時制、単複を間違える。

　　This letter ( ***  )  written by him. 
      Many people was killed in the accident. 

３）byが書けない

　　 The city built the bridge there. 
    　 The bridge was built the city there .

４）疑問詞がつくと、途端に疑問文の語順にできなくなる。

　　Where ＋was built the bridge?   

      疑問詞がWhereの場合、be動詞とSをひっくり返せてない。
　　What was built there? との未分化が原因か。

     　疑問詞がつかない場合、ほぼできていた。

５）日本語に引っ張られる

　　彼はその事故で亡くなった
　　He was died ...in the accident. 

　　彼はそのゲームにワクワクした　
　　He was exciting  about the game. 

　１２３でつまづいている場合、基礎的なところでつまづいている。
　４５は少し応用的なもの。

  ミスの箇所のみ下線で示し、答えはあえて教えなかった。

  （授業ではやっている）ところばかりである。

  フィードバックの仕方として、こうしてみた。

　さてさて、彼らは意識できるか。

　　　　　　　＊binoculars 双眼鏡

filibuster フィリバスター　議事妨害

　　　　　　　＊不入場 (議事場に入らず議事妨害）

stratum ストラタム　（社会の）階層、地層

　　　　　　　＊ラテン語 strat-　広げる　stratoshphere 成層圏
　　　　　　　

prostrate プロストレイト　うつ伏せになる

　　　　　　　＊ pro（顔を）前にして、strate 真っ直ぐ（ストレート）地面に向かうと覚えてみる。

rift リフト　（岩などの）割れ目

　　　　　　　＊鏡餅をリフト（持ち上げたら）ひび割れた。

dupe デユープ　だます　

　　　　　　　＊だっぺ、田舎者だとだます。

levy レヴィ　税などを徴収する、
　　　　　　　＊lever レバーを上げる　持ち上げる→取り上げる。

    ＊He was arrested ... on a charge of larceny. 
　　　彼は逮捕された　　  窃盗の咎で。

resilient レジリエント　立ち直りが早い　
　　　　＊re後ろに salire 跳ね返る　result「結果」も同じ語源で「跳ね返ったもの」
            ＊She is remarkably resilient. 
　　　　　彼女はものすごく立ち直りが早い。

tarnish ターニっしゅ　　汚す、ダメにする
　　　　　　＊鏡にタニシがついて、汚す、ダメにする。
　　　　　　＊His honor is tarnished. 
　　　　　　　彼の名誉は汚された。

covert 　コウヴアート　 覆われた→密かな、
　　　　　　＊cover + t 
                 ＊covert actions 秘密行動

spurn 　スパーン　はねつける、拒む

　　　　　　＊スパーンとはねつける。

　　　　　　＊She spurned my advice . 
　　　　　　　彼女は僕の忠告をはねつけた。

redeem 取り戻す、改心する　re再び  empt（とる）  
                          ＊example 外に取り出す＝例

　　　　　　　　　＊redemption 改心、買い戻し

captivate キャプティベート　魅惑する　cap=とる、捕まえる　
　　　　　　　　　＊capture 捕獲する

　　　　　　　　　　　　＊behavior ,  attitude 

disparage ディスパレッジ　見下す、けなす　　dis（離れる）par（同じ位の人間）　
　　　　　　　　　　　　＊dispargageはもともとは「身分不相応な結婚をする」
                                  ＊パパをディスる（ディスパ）
　　　　　　　　　　　　　　→無視したり、みくびるの意味になった。

tart 　酸っぱい、辛辣な・皮肉を込めて、安っぽく着飾った　

　　　　　　＊お菓子のタルトを同じ。フルーツが乗っていてて酸っぱい。

hoard ホード　蓄える　お金を蓄えるのもホード、ほどに。使わないと。

loath ローズ　ひどく嫌がる　 Roseの香りを嫌がる

便利機能１　最後まで行かなくてもミスした単語は、途中で何度でもしつこく出してくれる機能
便利機能２　ツイッターボタンで、他の人がその単語について投稿した内容を見られる。
　　　　　　
何度も出てきて、これなんでそうなるんだろう？と思った単語だけ、調べて、ブログに上げています。

究極英単語でボタンを押しながら、知らない単語は❌ボタンを押す。すると何度もしつこく出してくれる。適度な繰り返しが心地よい。それに語源を調べようとなったら、ツイッターボタンを押せばいい。「出た単１級」のアプリもいいんだけど、ミスした単語をその場でしつこく出してくれる機能がない。また語源を調べる時も、Googleの画面に飛ぶんですが、ツイッターの方が一覧性がいい。さらにボタンを２回押すので、効率が落ちる。今のところ、究極英単語(3600円で１年間）を使うことにします。調べたものをブログとツイッターに出して、アウトプット共に、勉強している人に情報提供をします。

let up 　一段落する、弱まる、　let (something ) up 何かをすっかり終わらせる かな？
　　　　　　　　　　　　　　　　　＊雨などが小降りになる

pathology 病理学　 patho 病気  logy学問　

debauchery 　放蕩（ほうとう）＝酒、麻薬、セックスに溺れること
　　　　　　　　＊フランス語 debauch仕事場から誘惑する、堕落させる
                       ＊出刃(包丁)売っちゃう、シェフの放蕩。

quixotic 　実現不可能な　ドンキホーテのキホーテ  Don Quixote 

　　　　　　　＊普通は、a wise saying とか maxim。

listless 無気力な、やる気のない、ぼんやりとした　 list=desire。
　　　　　　　＊lustは欲望の中でも性欲　同じ語源。

insipid  味がしない、面白味のない、活力がない　in（ない）sipid（味が）
　　　　　　　＊ラテン語 sapere 味わう　　sapereには学ぶの意味も→ sapiens 学ぶもの

　　　　　　　＊sapは（樹液）の意味もある。　

fulsome （おせじが）度を越した、嫌味な　
　　　　　　　＊full（満ちた）→（豊富な）→（丸々と太った）→（粗野な、嫌な）→（鼻につく）

　　　　＊at[trit]ion 摩擦、摩耗

　　　　＊a worn-out (trite) phrase 使い古されたフレーズ

inclement  非常に寒い、荒れた（天候）   clementで慈悲深い、穏やかで温暖な（気候）。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊in（でない）で逆になる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊very cold weather とか　stormy weatherが普通。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊clement autumn days 穏やかな秋の日

banter 軽い冗談、からかう　　語源は bankにさかのぼる。
　　　　＊bankは元々「たな」→「平たい」→「川の土手」→「ベンチ」→
　　　　　ベンチに座ってお金を数える→銀行
　　　　＊bantling（小僧、青二才）はドイツ語で「ベンチで生まれた子＝私生児」。
　　　　　banterは「からかう」はそのようなことになる前に、ベンチで女性といちゃつく様子。
            ＊野球のbuntは、別語源。鹿などがツノをぶつけ合う様子から。

allure  魅惑する 　lure「おびき寄せる」からきている。釣りのツアーの語源だ。

　　　　＊形式ばっているので、attract、tempt あたりが普通。

deliberration 熟考　de(すっかり）＋libra （天秤にかける）

　　　　＊考えを天秤にかけ、じっくり考えること。

　　　　＊聖闘士星矢で、ライブラの童虎というキャラがいました。もちろん天秤座ですね。　　　　　　

under the weather 気分が悪い　　船乗りが悪天候のもとで気分が悪くなったことから。

lewd ひわいな　　元々ラテン語laicusで「聖職に携わっていない人」からアングロサクソン語 laewede（俗人）となる。元々は「無知な、無学な」そこから「卑猥な」となった。あんまり語源では記憶に貢献しないので、このヌードはルードだ。ぐらいに覚えていればいいんじゃないかと思います。

seminal 精液の、将来有望な、重要で影響力のある
　　　　　　　　　　　　　　ラテン語で semen, semin-（種）からきている。
　　　　　　　　　　　　　　＊seminal （種子の）種から「すくすく育つ」→「将来有望な」
　　　　　　　　　　　　　　＊セミナーも「種子の畑、育てる場所」

eliminate 除外する　 e外に limit 締め出す　

precipitation 降雨、沈殿 = pre前　cipit 頭＝頭が　(前）下になり落ちる＝降雨、沈殿　
                                   　＊cap・cip はラテン語系で「頭」
　　　　　　　　　　　　　 ＊cap帽子、capital punishment死刑＝昔の斬首刑

extoll激賞する ＝ex(外で) toll（高くかかげる）＝人やものを激賞する
　　　　　　　　　　　　　＊tollは、tallと関係あり。

eulogy 賞賛 =ギリシャ語dys（悪い）の反対が eu（良い）。
                   ギリシャ語でlogosは言葉。特に故人に対する「賞賛」となる。

assumeはthat節で使われると、と思い込む　という意味になるが、引き継ぐ、継承するという意味にもなる。これはなぜだろうか。asへ　sume 取る　から来ている。この　sumeは　consumeと同じものだ。con すっかり　sume 取る　で使い尽くすだ。コンソメと同じ語源である。つまり、責任ある立場、役職、肩書きを受け取るということ。ある事情を自分のやり方で受け取って頭に入れれば、思い込むとなる。

仮定法の意味を問う場合。
If I were the rich, I would buy the car. 

Am I rich?  
Will I buy the car?

とてもおすすめ。

The royal family and world leaders are mourning Queen Elizabeth II, Britain's longest-reigning monarch, who died Thursday at Balmoral Castle at 96. 

"The Queen died peacefully at Balmoral this afternoon," Buckingham Palace announced via social media. "The King and The Queen Consort will remain at Balmoral this evening and will return to London tomorrow."

Her eldest son and heir, King Charles III, 73, immediately became king upon her death.

USA TODAYより引用

House Speaker Nancy Pelosi ordered the flags at the U.S. Capitol to be flown at half-staff.
半旗にする

"Melania and I are deeply saddened to learn of the loss of Her Majesty Queen Elizabeth II," former President Donald Trump shared on his social media platform Truth Social.
〜を知って深い悲しみの中にある　be saddened to learn....

"Together with our family and fellow Americans, we send our sincere condolences to the Royal Family and the people of the United Kingdom during this time of great sorrow and grief. Queen Elizabeth's historic and remarkable reign left a tremendous legacy of peace and prosperity for Great Britain."

〜に対し、心からお悔やみを申し上げます　send our sincere(deepest) condolence to .....

In a lengthy Instagram post, the band Duran Duran reflected on the late monarch's legacy.

"We will all miss her and are grateful for the incredible service she gave to the people of Great Britain and the countries of the Commonwealth," the band wrote. "We send our deepest condolence to the royal family.

As the United Kingdom mourns the death of Queen Elizabeth II, shockwaves were sent around the world.

衝撃が世界中を駆け巡った　shockwaves were sent around the world

Buckingham Palace says Queen Elizabeth II has died at age 96. The monarch was under medical supervision Thursday as doctorswere "concerned for Her Majesty’s health."

"The Queen died peacefully at Balmoral this afternoon," the palace tweeted. "The King and The Queen Consort will remain at Balmoral this evening and will return to London tomorrow."