英検指導に効くライティング

基本形はPREP

基本的に求められていることはシンプルです。PREPの形で話をすればいいんです。Pとはポイント(主張）。Rは理由。Eは例やデータあるいは専門家の意見。Ｐは（再主張）。

「電子辞書がいいか、紙の辞書がいいか」というテーマで、PREP形式についてはこちらに２０１３年に記事を書いてますのでご笑覧下さい。

https://www.cieej.or.jp/toefl/webmagazine/takers-seminar/1310/

EがRと勘違いしている生徒への指導

さて、ここで実は問題が生じます。生徒は「Ｒ：理由」がうまく作り出せないのです。なぜなら理由は抽象度が高いため。一方、具体的な事実はすぐに思いつきます。たとえば、「スティーブジョブズは偉大だ」というプレゼンをするとしましょう。多くの人が「iPhoneを作ったから」という「Ｒ：理由」をあげます。でもこれは本当は「Ｅ：事実」なんです。ＰＲＥＰでいうなら　Ｅの部分。Ｒではないんです。ではどうやってＥからＲを思いつけばいいか。これは「だから何？」と生徒に発問すればいいんです。すると「iPhoneは生活の仕方を便利に変えた」「コミュニケーションの在り方を変えた」などと答えがでてきます。この少し抽象的なものがＲ（理由）です。

もうひとつ例をあげましょう。「日本の春はすばらしい」ということを述べるために「理由」をあげさせると、「花や桜がきれいだから。」と生徒は言います。でもこれも「E:事実・具体例」です。そこで講師は「だから何？」と言うのでしたね。＊＊「日本の景色が春にはものすごく美しくなり、気分がうきうきする」がＲ：理由となります。具体例として、どの場所の桜が綺麗か、何万人の人が桜を求めて訪れるかなど固有名詞や数字を入れるとEがさらに強固となり、RとＥとでＰを強力に支えることになります。これがロジックです。

＊＊気をつけたい点が１点。日本社会では、理由として「花がきれいだから」でいいでしょという同調圧力が働きます。データ等を出し始めると「なんなのあの人」となりがちです。（笑）こういうことになれていない中学生の最初のうちは、「花が綺麗だから」でよしとし、中学３年生あたりでじょじょにＲとＥの書き分けを指導し、高校２〜３年生は数字的なデータ等も出していくという発達段階に応じた指導も必要になってくるかと思います。肝心の英検は「花が綺麗だから。桜やいろいろな花が楽しめる」の２文が言えて書ければ合格にぐっと近づくとは思いますが、そこから先のことも指導者は考えておきたいところです。

生徒がEを先に思いついた場合、教師はＲを思いつけるように、「だから何」という質問をしなければなりません。なれてきたら生徒自身に「だから何？」という質問をさせるといいですね。

そもそも適切なＲが思いつかい場合の指導

次にそもそも生徒がＲが思いつかない場合どうするかに話しを絞りましょう。Ｒは無限にあると思うでしょうが、そもそもＲは限られているんです。以下のようないくつかの観点から選んで書けばいいんです。

１）安全か危険か　

２）健康によいか悪いか　

３）お金がかからないかかかるか

４）環境に良いか悪いか　

５）学習に効果的か、そうでないか　

６）人間関係をよくするか、しないか（促進するかしないか）

７）清潔か、汚いか　

８）静かか、うるさいか（にぎやかというプラスの面もあります）　

９）人気があるかないか　

１０）人に役立つか、役立たないか

１１）効率がいいか、悪いか（時間や労力がかからない）

１２）リラックスするか、いらいらするか

１３) 人道的に正しいか正しくないか

　

これらは、人類にとって普遍的な価値観とも言え、誰が聞いても理由としてはっきりします。場合によりふやしてもいいでしょう。自分でカスタマイズできるということを生徒に伝えましょう。これらをいくつかの英語表現とともに生徒に覚えさせる。 例えば、１）なら It's dangerous for elementary school children to use smartphones. Ｔｈｅｙ might be involved in crimes.など。 ２）であれば It makes you healthy.  などです。どうでしょうか。いくつかの型をもつだけでぐっと理由が探しやすくなりますよね。

Ｒが思いついてもＥが思いつかない場合は

「日本の春はすばらしい」のように生徒にとって身近なテーマの場合は、RもＥも比較的思いつきやすいでしょう。でも、話しが抽象的なテーマなら、具体例を思いつくのにも苦労します。でもこれも解決は簡単。 ２回 whyを繰り返せばいいだけです。例えば、P Smoking should be banned. (なぜ？）R It is not good for your health.  （なぜ？）E: Ｉｔ contains a lot of harmful substances. Ｔｈｅｙ cause a lot of serious diseases. とつなげることができます。

Ｅを思いつきたい場合の役に立つアイテムは　Ｗｈｙを２回くり返すこと。シンプルですよね。

今日からやってみましょう。

ブレインストーミングで、いろいろな意見がでてきた場合のまとめ方。「日本の秋はすばらしい」というテーマの場合、理由として「栗がおいしい、柿がおいしい、モミジがきれい。青い空がきれいなどいろいろでてきます。これを教師は整理する方法を教えなければいけません。

これを上位概念、下位概念で整理します。


栗や、柿は（上位概念：秋は食べ物がものすごくおいしくなる）でまとめ、その下位概念として栗や、柿をぶらさげるわけです。


モミジや空は（上位概念：日本は秋の景色が美しい）にまとめ、その下位概念としてモミジや空の例をぶらさげるわけです。クラゲチャートというのがありますが、まさにあのイメージ。

このような整理の仕方も合わせて指導したいところです。

最後に、どんなにすごいＥxampleでもＲeasonをサポートしないものはぬきましょう。同じく、どんなによく思えるＲeasonでもＰointをサポートしないなら抜きましょう。生徒は文の結束性を無視してなんでもいれてしまうことがあります。センター試験の、どれがいらない文？と言うタスクは案外使えるんです。　ポイントとして、よっぽどのことがない限り、読み手の予想を裏切らないように書くのがとても大切だということです。P Smoking should be banned. (なぜ？）R It is not good for your health.  （なぜ？）E: Ｉｔ contains a lot of harmful substances. Ｔｈｅｙ cause a lot of serious diseases.は読み手の予想通りに情報の出し方になっています。さらに言うと、ことなる理由や具体例を１つのパラグラフになるべく入れないようにした方がいいと思います。ちゃんと２つめの別のＲーＥのラインを意識して書かせる。このためには２つの別のＲ−Ｅをごちゃまぜにしておき、それぞれ整理させるタスクが考えられます。それぞれのラインは当然Ｐをサポートするものでなくてはならないのは言うまでもありません。そうでないなら排除します。こうやって抽象ー具体のラインを整理することで文の結束性（まとまり）を生みます。

P.S. 生徒の日本語での知的レベルは英語で表現できるよりはるかに上なので難しい表現を使いたがります。でもこれはアウト。よく生徒に話すのは「小学校２年生に話すつもりで説明してごらん」です。「ウオルトディズニーの業績」といいたいのに書けない場合、辞書で調べる方法もありますが、やさしく言い換える方法もあります。What Walt Disney Did でもいいんです。人によってはこれを「和文和訳」と呼んでいます。ただし、和文和訳したところで、基本例文や、イディオムが頭になければ書けないのは言うまでもないことです。こういうことは徹底したい。戻りますが、（業績）achievementが書けなくとも、やさしい言い方で言えるように英英定義にもこだわらせたいところです。新出単語を英英定義，例文、（プラスイラスト）で説明し、意味をあてさせることからとりいれることもできますね。

***英検だけにとらわれて、E-mailの文の書き方や、ディスクリプション、何かの紹介などやらせないのはよくありません。英検Firstではありません。教員も生徒も民間試験に とらわられすぎないようにすることはとても大切だということを述べ筆を置きます。

0436- 120728 感想「パラグラフ・ライティング指導入門について」

can-do statementsと英語指導について他校の先生方に８月８日話すことになっているのだが、あらためて、エッセイライティングの指導について勉強し直している。おそらく、SpeakingやWritingについて触れていくことになると思うが、Writingにせよ、Speakingにせよ、その下位技能、下位のcan-do リストはかなりかぶる部分があると思うのだ。今読んでいる本は２冊。大井恭子先生、田畑光義先生、松井孝志先生の「パラグラフ・ライティング指導入門」と河野弥彦先生の「英語ライティングの成功法則」である。

感想としては２冊とも買ってものすごく得をした。なんで今まで買わなかったのか。買わない英語教師は絶対に損をしているとまで言える。（この４人のうち、松井先生にだけはお会いしている。と言ってもこちらは受講生、松井先生は講師の立場だから私のことは知るよしもないのだが。）

Speakingやエッセイライティングの分野は結構先生方が敬遠している分野である。ライティングは入試に出ているので、指導されている先生方も多いと思うが、ひょっとして学校専売の教科書の模範解答に頼っているだけのパターンも多いのではないかと思う。あるいはTopic SentenceとSupport Sentenceの書き方は指導はしても、どういうTopic Sentenceは良いのか、どういう展開パターンが良いのか、どのように一貫性や結束性を確保した文を書かせるか系統だった指導をして、それをSpeaking指導まで役立てているかたは少ないのではないだろうか。

エッセイライティングの指導は実は、読解問題を解くのにもものすごく役に立つ。つっこんだTopic Sentenceの指導はセンター入試の第６問の読解問題に、結束性の指導は特に東大入試の読解問題にも役に立つだろう。

Speakingも、西巌浩先生のワードカウンターというワザがあるが、やはり、エッセイライティングの指導を通し、fluencyだけでなく、Accuracyも高めておきたいところだ。Argumentationタイプの英文が書ければ、Speakingには大きなサポートとなる。東大あたりは、２０１３年あたりからのGLPの導入し、３００人を海外派遣したり、TOEFL１００点以上を目指しているとのことだから、そう遠くない将来、本気で入試にSpeakingを入れたりしてくるのではないか。

するとかなり日本の英語教育がかわる可能性が出てくる。大変だけれどもおもしろい。

さてまだ全部読み切ってないのだが、面白かった点をここで述べておこう。

「パラグラフ・ライティング指導入門」のほうは、「つなぎ言葉を前もって提示することで、逆に生徒の思考が深まる」という点である。I think.... because..... For example Alsoなどを提示することで逆に生徒は何をどの順に書けばよいかの大ヒントをもらったことになる。これはつまり「型」の指導である。生徒に好きなように書けと言っても書けないのは、ひとつにはそれを英語で表現できないからであるが、あと２つ大きな問題は論旨の展開パターンの知識がないことと、一貫性、結束性についてあまりよく知らないという問題である。型が提示されれば、論旨の展開パターンは分かるかもしれない。ただ、型が分かっていても、書かれた英文に一貫性、結束性の点で問題が生じることも少なくない。ミスのパターン化をし、望ましくない展開と、望ましい展開、両方示してあげる必要がありそうだ。

Can-doのグレード設定においては、最初のグレードの方では 主張と理由といったシンプルな型とシンプルなサポートセンテンスで書けるかがポイントになる。それから徐々に型のバリエーションを増やすことと、サポートの仕方のバリエーションを増やすことで Can-doのグレードがあがることになるだろう。この点、この本は理論的な紹介だけでなく、かなり多くのスペースを英文サンプルとタスクの紹介に割いてくれているので極めてわかりやすい。

「英語ライティングの成功法則」の方は、より実践的である。演習問題が豊富に用意されている。どのようなタスクを生徒に課せばいいのか、どのようなテスト問題を作ればいいのか、こちらも一目瞭然である。と思ったら、参考文献に「パラグラフ・ライティング指導入門」が載っていた。(^_^)

欲を言えば、 この４人で読解における　Reading Power　のような存在の、中高生向けのエッセイライティングの演習本を出してもらえればなあと思う。すごく良い本ができると思う。

0196 -090501 言い換え部分、対比を未知語類推に用いる

　前回のエントリーでは、文脈をつくるカギが、１）同格、言い換え　２）対比逆接　３）原因結果にあると述べた。今回は特に１）の同格、言い換えを　２）対比逆接を取り上げ、それを未知語類推に実際に用いてみたい。

　　同格部分、言い換えを見破るポイント

　　１）カンマ　　------ , --------  は同格
　　２）ダッシュ  __________ - ____________  は同格
　　３）コロン　　__________ :  ____________  は同格
　　４）SVCは究極の同格　　S＝C
　　５）前置詞asはイコール　regard A = B
    ６）抽象的な話が終わり、具体例が述べられていたら２文は同格
    ７）andでつながれた語句と語句は基本的には同じ意味

　　＋対比、逆接の前後では意味が逆になることが多い。

では上の１）〜８）のポイントを用い、実際に問題を解いてみよう。

     下線（A)（B)（C)（D)の意味を類推せよ

　　Daydreaming(空想) once was considered a waste of time.  Psychologists regarded it as evidence of （A）maladjustment, an attempt to escape from reality. They warned habit of daydreaming could reduce a person’s effectiveness in real life and　（B） hamper his ability to come with problems.  Even the more indulgent psychologists considered daydreaming a childish habit which caused students to get bad grades and adults to fail at their jobs.

   Recent research on daydreaming, however, indicates that it is an （C）intrinsic part of daily life. Daydreaming, it has been discovered, is an effective means of relaxation. But the beneficial effects of daydreaming go beyond that.  Experiments conducted by Dr. Joan T. Freyberg, a New York City psychotherapist, showed that daydreaming significantly helps intellectual growth, powers of concentration, and the ability to communicate with others. Dr. Freyberg also discovered that her patients who easily engaged in fantasy-making usually responded more quickly to treatment. 

 

  An electronics executive makes it a habit to daydream a few minutes everyday. He says that it has added considerably to his mental energy. He reports that after a brief respite of daydreaming he feels more vigorous and （D）zestful, and that he is better able to deal with sudden pressures and crises.

考えかた

（A）は、　カンマ以降が具体的な言い換え部分。「現実から逃げだそうとする試み」
　　　英語ではまず抽象的なことを述べ、次にわかりやすく述べることが多い。

（B）は、andで、他動詞hamperとreduceがつながっている。
　　　andでつながれているものは基本的に意味は同じ。
　　　よって、hamper his ability to come with problems.で
　　　「様々な問題に対処する能力を減ずる、削いでしまう」

（C）１パラ第一文と２パラ第一文がhoweverで対比になっている。
　　１パラは第一文が最も抽象的で、その後は単にその文を具体的に言い換えてるだけ。
　 よって対比は１パラ第一文と、2パラ第一文で起こっている。

　　１パラ第一文で　daydream = waste of timeとあるのに対して、
　　２パラ第一文で　daydream = intrinsic part of daily lifeとあるので、
     intrinsicは、waste「ムダ」の反対の意味となり、
　　「重要な、なくてはならない」の意味となる。

（D）zestfulとvigorusはandでつながれているのでほぼ同じ意味になる。しかし、vigorusの意味がわからないとどうにもならない。では、どうするか。視野を前後の文まで広げてみよう。英文は１文だけぽつんと存在するのではなく、（抽象的なこと）を言ったら、それを筆者が納得するまで（具体的なこと）を述べて、説得力を増そうというパターンが極めて多い。つまり、ある部分がわからなくとも、前後で「抽象→具体の言い換え部分」が必ずある。それを探せば良い。

He reports that after a brief respite of daydreaming he feels more vigorous and （D）zestful,　の直前の文がひょっとして言い換え部分ではないかと推理してみよう。

直前の文He says that it has added considerably to his mental energy.は
「彼は空想をするとすごく精神的活力が得られる」と述べている。　

その直後に、He reports that ＜after a brief respite of daydreaming＞ / he feels more vigrous and zestful.  とあるから、これは「精神的活力を得られる」ということの具体例では？と見抜き、少し空想をした後でvigorousでzestfulになる＝「精神的活力が得られる＝元気になることだな」類推できる。　そしてその結果問題や重圧によりよく対処できるようになるのである。（and that he is better able to deal with sudden pressures and crises.）

まとめると

最後の「視野を広げて前後の文の同格部分・言い換え部分を探す」というテクニックは極めて重要である。これは現代文の読み方にも通じるものがある。

このような読み方は実は語い力と英文解釈力に支えられている。この２つがおざなりであれば、言い換えに気付くというレベルまではいけない。しっかり基本を押さえ、その上でマスターさせたい読解技術である。

0195 -090429 文脈をつくるものは何か？

　試験対策でよく言われる、「文脈を利用せよ」という文言がある。確かに試験でも文脈を問う問題が出る。しかし文脈とはいったいなんだろうか。受験生に読み取らせようとしている文脈にはどのようなものがあるのか、その読解力を試すのにどういった設問がつけれられるのか、またその解法をみていきましょう。

　まず私なりの文脈の定義を述べたいと思います。

①同じ事を異なる表現で言い換えた部分　
②対比や逆接の部分　
③原因に対する結果の部分　　　　　　　

—同じ事の言い換え部分—
例えば次の文をみてみよう。
「義男は頭がいい。彼は東大の問題もすらすら解く。」

この２つの文の関係は「同じ事を言い換えているだけ」の関係だ。ただし、まったく同じではなく、第２文は抽象度を下げて具体的に述べている。そして設問を作るとしたら次のようになる。

（　　）内に入るふさわしい語句を選んで書きなさい。
「義男は頭がよい。東大の問題を（　　　　　）
　A) すらすら解く　　Ｂ）全く解けない

　設問は、＝の関係ができている所に作られている。２つの文が結局イコールの関係にあると気づければ答えは当然Ａになるだろう。英文は「抽象度を変えて同じ事をくり返す」。主張はどうしても抽象的になりがちだ。それを「具体例」をくり返し述べることで説得力を増そうとしているのだ。大事なのは、抽象度は違えど、結局どの文も「同じことを述べている」ことに気づけるかどうかだ。

　例 （抽象）　　　　　義男は頭がよい。
　　　（具体）　　　　　東大の問題をすらすら解く。
　　　（さらに具体）　数学は特に得意で東大の問題でも４０分で解き終わる。

—対比や逆接の部分—
　次に対比や逆接も文脈を作る。片方が分かれば、簡単にもう片方の主張も理解できる。
　よって、対比逆接関係がある部分にも設問は設定されやすい。答えが明確に導き出せるからだ。

「義男は歌がうまいが、武雄は（　　　）」
　A) 歌がうまい　　　Ｂ）音痴だ

  また、対比や逆接のディスコースマーカーをはさんで前と後の文では、「後の文」の方が強調される。したがってその後の展開も、後の文について抽象度を落としながら、具体化、具体例、理由などが述べられていく。

例　義男は歌がうまいが、（強調）武雄は音痴だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　

前に英文では「同じ内容のことを抽象度を落としながらくり返し述べる」性質があると述べた。ところが、「in addition」などの「列挙のディスコースマーカー」が登場したとたんに、英文は同じ内容をくり返すのを止め、全く新しいデータ・具体例を出し始めるのだ。このことは非常に重要であると思う。これを知らないと、下の例では、具体１と具体２が全く別の並列関係だと見抜けなくなるからだ。（具体１）と（さらに具体１）は結局同じ事を言っているのにすぎない。そこに新データが出てきますよ！という列挙のディスコースマーカー in additionが登場する。カラオケのエピソードはそこで打ち止めにして、（具体２）「音楽の授業が嫌い」の話を始めている。

例　義男は歌がうまいが、(抽象）武雄は音痴だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　（具体1）カラオケに行っても武雄は絶対歌わない。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　(さらに具体１）先日は４時間いて１曲も歌わなかった。 

                                   　　 　　　 in addition

　　　　　　　　　　　　　　　　 (具体2）音楽の授業は大嫌いだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（さらに具体２）皆彼の歌を笑うからだ。　　　　　　　　　

—原因と結果—
　もうひとつ文脈をつくるのは、原因と結果である。

「義男が洋子とつきあいはじめたので、佳子は（　　　　）」
　A) インターネットをした　Ｂ）ショックを受けた

以上、この３つが「文脈」の正体、つまり文のcoherencyとも言われるものではないだろうか。

そしてこの３つで、下線部説明問題、未知語類推をはじめ多くの問題に対処できるのだ。